Bài viết được tổng hợp các câu hỏi kèm đáp án về Mô đun 9 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh tiểu học. Mời các bạn cùng tham khảo chi tiết và tải về bài viết dưới đây nhé. Đáp án Module 9 môn Toán 1. Đáp án trắc nghiệm 10 câu phần ôn tập Module 9 1. Chọn đáp án đúng nhất: Hãy phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy, hãy mang đến cho học sinh nhiều trải nghiệm học tập thú vị. Cố gắng thay đổi các hoạt động dạy học sau 10 - 15 phút và tránh việc nói liên tục quá 10 phút. Học tập qua trò chơi Học mà chơi, chơi mà học, đó là điều mà chúng ta - các giáo viên vẫn thường nghĩ đến. Học sinh trình bày sản phẩm. V. Hoạt động 5: Đánh giá kết quả. Bài học trải nghiệm theo định hướng STEM với chủ đề "Thiết kế chiếc nón lá Việt Nam" được thực hiện thông qua 5 hoạt động cơ bản: Khởi động, xác định vấn đề thiết kế chiếc nón lá; Hình thành kiến thức; Giao nhiệm vụ cho HS và Hoạt động trải nghiệm của mỗi lớp do giáo viên chủ nhiệm phụ trách, thực hiện theo kế hoạch của nhà trường. Tùy từng hoạt động cụ thể, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn học, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cha mẹ học sinh Tiết học trải nghiệm phương pháp dạy học mới. Ở môn Ngữ văn, cô giáo Nguyễn Thị Thu Hương, trong bài dạy về chủ đề: Ca dao, ngoài việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề và kĩ thuật khăn trải bàn để tổ chức chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh, trong phần vận dụng, giáo viên đã cho học sinh chuyển thể bài JMJQ4w9. Toán là môn học quan trọng với lứa tuổi THPT, nhưng việc học Toán lại thường được cho là khô khan. Đó là lý do học trải nghiệm môn Toán THPT đang là xu hướng giáo dục hiện nay, giúp học sinh thêm yêu thích và hào hứng học tập. 1. Học trải nghiệm môn Toán THPT là gì? Học trải nghiệm môn Toán THPT là quá trình người học được tiếp cận hoặc làm việc trực tiếp trên đối tượng học tập môn Toán. Trong quá trình này, các em huy động những kinh nghiệm của bản thân để có được kinh nghiệm mới nhằm nâng cao nhận thức, giá trị sống của bản thân về thế giới khách quan. Nói nôm na, đây là quá trình học đi đôi với hành. Học sinh tiếp cận với Toán ở góc độ gần gũi, thực tế, áp dụng vào thực tiễn để giải quyết vấn đề và từ đó chủ động thu nạp kiến thức, kỹ năng,… Học sinh hào hứng chơi các trò chơi Toán học tại Ngày hội Toán học mở. 2. Lợi ích của học trải nghiệm môn Toán THPT là gì? Toán học đối với học sinh THPT giúp ích cho các bạn rất nhiều trong việc rèn luyện nâng cao năng lực tư duy logic, khả năng tính toán, tự chủ, tự học, kỹ năng giao tiếp.... Ngoài ra, các em còn học tự rèn luyện nhiều phẩm chất quan trọng chăm chỉ, trách nhiệm, kiên trì, đam mê. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy truyền thống chỉ thuần túy truyền tải lý thuyết một chiều đã biến môn học này trở nên khô khan, khó hiểu. Nhiều học sinh THPT thừa nhận nếu không vì kỳ thi chuyển cấp quan trọng, các bạn sẽ không lựa chọn học môn Toán. Vì lẽ đó, việc học trải nghiệm môn toán THPT ra đời. Phương pháp này mang đến luồng gió mới cho giáo dục và lợi ích thiết thực cho người dạy - người học Tạo cảm hứng cho việc dạy và học môn toán Theo phương pháp học trải nghiệm Toán học, học sinh THPT sẽ trở thành trung tâm, là người chủ động nghiên cứu. Các bạn sẽ phân tích để tìm ra kiến thức thông qua nhiều hoạt động trải nghiệm đa dạng từ các trò chơi, cuộc thi, thí nghiệm, làm dự án… Từ đó, học sinh sẽ thấy việc học tập môn Toán trở nên thú vị hơn nhiều. Không còn tiếp thu kiến thức một cách thụ động, học sinh THPT có thể tự mình tìm ra khái niệm, các cách giải toán đa dạng, sáng tạo hay tìm soi chiếu một đề toán dưới nhiều góc nhìn để vận dụng vào thực tế. Học sinh Trung tâm GDTX Quận Tân Phú, trải nghiệm lắp ráp mô hình một số hình chóp - Giao tuyến hai mặt phẳng. Với phương pháp học trải nghiệm môn toán THPT, khi giảng dạy, giáo viên cũng sẽ thấy thú vị hơn. Phương pháp này kích thích sự sáng tạo của họ trong việc nghĩ ra nhiều hoạt động trải nghiệm khác nhau cho học sinh như STEM, tổ chức các trò chơi, cuộc thi, hướng dẫn học sinh làm các thí nghiệm toán học,... Điều này cũng đòi hỏi giáo viên phải trau dồi kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm của mình thật tốt, không ngừng đổi mới, sáng tạo trong các hoạt động giảng dạy. Giúp học sinh ghi nhớ và biết cách vận dụng kiến thức toán học vào cuộc sống Cách dạy toán truyền thống chỉ là truyền đạt kiến thức một chiều - giáo viên cung cấp khái niệm, cách giải, học sinh cứ vậy áp dụng vào giải bài. Điều này khiến học sinh dần trở nên thụ động, mất dần tính sáng tạo, kỹ năng tự học, tự nghiên cứu. Ngược lại, học trải nghiệm môn toán THPT đòi hỏi học sinh phải tự mình trải nghiệm, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp để đi tìm ra chân lý, áp dụng vào những bài toán thực tế. Từ đó, các bạn sẽ ghi nhớ kiến thức lâu dài hơn và biết cách đưa lý thuyết vào thực tiễn để giải quyết vấn đề trong cuộc sống. Ví dụ, nếu biết cách áp dụng kỹ năng toán học vào tính quản lý tiền bạc từ bây giờ, học sinh sẽ có thể tự đưa ra quyết định tài chính sau này, biết cách tính lãi suất, lãi kép, biết cách tiết kiệm và đầu tư tiền bạc tốt nhất. Hoặc đơn giản, chỉ là cách sắp xếp, tu sửa lại phòng ốc, nhà cửa, mua sắm,… các kiến thức toán học cũng sẽ giúp học sinh THPT đưa ra quyết định đúng đắn và hợp lý nhất. Được thực hành kiến thức toán học tại trường, học sinh có nhiều khả năng ứng dụng được kiến thức đó vào đời sống. Học trải nghiệm môn Toán THPT giúp rèn luyện kỹ năng cho học sinh Học trải nghiệm môn toán THPT là chuỗi các hoạt động nghiên cứu - phân tích - tổng hợp - áp dụng thực tiễn, diễn ra liên tục dưới nhiều hình thức khác nhau. Mỗi hoạt động lại giúp học sinh rèn luyện một kỹ năng khác nhau, bên cạnh kiến thức toán học và tư duy logic. Ví dụ thông qua những cuộc thi, học sinh sẽ học được kỹ năng phân tích đề bài, tính toán nhanh, tư duy logic, vận dụng sáng tạo các công thức hay phát huy trí tưởng tượng không gian 3 chiều,… Học sinh THPT Lê Quý Đôn Hải Phòng sáng tạo robot thông minh dựa trên kiến thức từ môn học STEM. dưỡng đam mê nghiên cứu khoa học Toán học là nền tảng của nhiều môn Khoa học - Công nghệ hiện nay. Thậm chí các chuyên gia, nhà nghiên cứu đã khẳng định Toán học là một trong những “chìa khóa vàng” để mở cửa “Cách mạng công nghiệp vốn đang thay đổi và thống trị thế giới với AI Trí tuệ nhân tạo, Machine learning, công nghệ sinh học,... Để “sống sót” trong cuộc đại chuyển đổi này, con người cần có cái nhìn khác về Toán học vì nền tảng của cách mạng công nghiệp không gì khác ngoài những thuật toán và chỉ người giỏi Toán mới có thể làm chủ “cuộc chơi”. Hoạt động học trải nghiệm môn Toán THPT là cách để học sinh nuôi dưỡng tình yêu, đam mê với Toán học và nghiên cứu khoa học. Đồng thời, các bạn cũng được làm quen với các quy trình nghiên cứu, sáng tạo, giải quyết vấn đề,… Đây là tiền đề cho việc nghiên cứu những vấn đề khoa học lớn hơn sau này. 3. Hoạt động học tập trải nghiệm môn toán THPT ở FPT Hoạt động học tập trải nghiệm môn toán THPT ở FPT Edu rất được chú trọng. Cụ thể ở THPT FPT School, các hoạt động này được thiết kế đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung bài học. Học sinh được truyền cảm hứng yêu Toán học thông qua các hoạt động dự án liên môn, STEM… Dự án Dream House Ngôi nhà mơ ước – Nơi lưu giữ ký ức, dành cho học sinh khối 11, do chương trình STEAM thuộc tổ Khoa học Tự nhiên THPT FPT School tổ chức là một trong những hoạt động như thế. Bằng việc tích hợp kiến thức Toán học, Vật lý, Công nghệ, Mỹ thuật, kỹ năng kinh doanh,… dự án giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn và phát huy tối đa tính sáng tạo của mình. Sản phẩm từ dự án Dream House của học sinh THPT FPT School. Ngay từ đầu học kỳ, học sinh THPT FPT School đã được thầy cô trao đổi, chia nhóm thực hiện dự án. Theo đó, mỗi lớp sẽ có từ 3 – 4 nhóm, lên ý tưởng, tìm hiểu kiến thức và thực hành. Tiếp theo thầy cô sẽ định hướng, quan sát và hỗ trợ các nhóm trong suốt quá trình “thai nghén” sản phẩm. Dự án chia làm 2 giai đoạn Giai đoạn 1 Thách thức vẽ kỹ thuật 3D Giai đoạn 2 Dream house of us. Để hoàn thành dự án này, học sinh sẽ được học khóa học nghiên cứu khoa học kỹ thuật và thực hành dự án, được cung cấp các kiến thức và kỹ năng về Toán học Tính toán kích thước bản vẽ Chia tỷ lệ nhà Tính toán mua nguyên vật liệu Vẽ sơ đồ không gian 3 chiều ngôi nhà Đo đạc, cắt gọt nguyên vật liệu cho phù hợp với kích thước Lắp ghép các bộ phận ngôi nhà phù hợp với thông số bản vẽ Qua dự án, học sinh sẽ được áp dụng kiến thức Toán học như tính toán tỷ lệ đồ vật, căn nhà, tiền mua nguyên vật liệu phù hợp,... Dự án tích hợp liên môn khiến học sinh không khỏi thích thú và hào hứng với từng giờ thực hành. Học sinh THPT FPT thuyết trình về dự án của mình trước thầy cô. Thầy cô chấm điểm sản phẩm của các em dựa vào các tiêu chí Tính kỹ thuật bố cục; độ tương thích với bản vẽ 3D Tính chức năng mức độ kết cấu bền vững của ngôi nhà và khả năng tích hợp điện vào nhà Tính ứng dụng sản phẩm có ứng dụng vào thực tế được hay không Tính sáng tạo. Ngoài kiến thức Toán học được tiếp thu thông qua thực tế, học sinh cũng sẽ được rèn kỹ năng vẽ trên phần mềm 3D, lắp đặt mạch điện, lập kế hoạch, quản lý nhóm, quản lý thời gian, tiền bạc, thuyết trình, làm dự án, thuyết trình… Không chỉ ở THPT FPT School, rất nhiều trường học hiện nay cũng đã và đang áp dụng hoạt động trải nghiệm môn toán, đạt hiệu quả rõ rệt. Các hoạt động được thiết kế đa dạng, sáng tạo, mang đến kiến thức, kỹ năng mới mẻ cho học sinh. Để tìm hiểu thêm về các hoạt động học trải nghiệm môn Toán THPT, độc giả có thể truy cập tại đây. Nguồn ảnh Internet, FPT Edu TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA TOÁN ===o0o=== NGUYỄN PHƯƠNG TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI – 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA TOÁN ===o0o=== NGUYỄN PHƯƠNG TRANG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành Phương pháp dạy học Toán Người hướng dẫn khoa học TS. Phạm Thị Diệu Thuỳ HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô Phạm Thị Diệu Thuỳ, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thiện khoá luận tốt nghiệp này. Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Toán, đặc biệt là các thầy cô trong tổ Phương pháp cùng các bạn sinh viên trong khoa đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường. Em xin chân thành cảm ơn. Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên thực hiện Nguyễn Phương Trang LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11” do bản thân tự nghiên cứu, tóm tắt và trích dẫn trung thực từ các tài liệu khoa học dưới sự hướng dẫn của TS. Phạm Thị Diệu Thuỳ. Kết quả nghiên cứu không trùng với kết quả của tác giả khác. Em xin chân thành cảm ơn. Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Sinh viên thực hiện Nguyễn Phương Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTNST Trung học phổ thông THPT Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Hoạt động giáo dục HĐGD MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU..........................................................................................................1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài .................................................................... 4 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.................................................................... 4 4. Đối tượng nghiên cứu.................................................................................... 4 5. Phạm vi nghiên cứu của đề tài ...................................................................... 4 6. Phương pháp nghiên cứu của đề tài .............................................................. 5 7. Cấu trúc khóa luận ........................................................................................ 5 PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................... 6 PHẦN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNST.........................................6 TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG..................................................................6 1. Khái niệm, mục tiêu, nội dung của HĐTNST .............................................. 6 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì ......................................................... 6 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo .......................................... 13 Nội dung của chương trình HĐTNST ...................................................... 14 2. Một số hình thức và phương pháp tổ chức HĐTNST trong dạy học Toán 15 Hình thức tổ chức HĐTNST .................................................................... 15 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ............................. 18 3. Định hướng đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo ................................ 24 Nội dung đánh giá .................................................................................... 24 Hình thức đánh giá ................................................................................... 24 Quy trình đánh giá .................................................................................... 32 Tiêu chí đánh giá ...................................................................................... 33 PHẦN 2. THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT .......................................................35 CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 11 ..........................................................35 1. Cơ sở lựa chọn chủ đề ................................................................................. 35 2. Thiết kế HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11 ............................................................................................................... 36 Yêu cầu chung về thiết kế HĐTNST trong dạy học ................................ 36 Đảm bảo khung lô-gic của các hoạt động trong một chủ đề................. 36 Đảm bảo sự trải nghiệm của học sinh ................................................... 36 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo............................................ 37 Cấu trúc chung khi tổ chức HĐTNST trong dạy học .............................. 37 Thiết kế HĐTNST chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11........ 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2............................................................................................59 PHẦN KẾT LUẬN......................................................................................................60 TÀI LIỆU THAM KHẢO ...........................................................................................61 PHỤ LỤC......................................................................................................................63 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Để nhấn mạnh mối quan hệ khăng khít giữa lí thuyết với thực tiễn, giữa sách vở với trải nghiệm thực tế, ông cha ta đã đúc kết cho thế hệ sau qua những câu thành ngữ, tục ngữ “Đi một ngày đàng, học một sàng khôn”, “Trăm hay không bằng tay quen”, “Học đi đôi với hành”. Khổng Tử cũng nhận định rằng dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền tải tri thức cho người học mà quan trọng hơn là dạy cho họ biết cách tự mình nắm bắt, lĩnh hội tri thức nhân loại, đặc biệt là cách vận dụng kiến thức sách vở vào thực tiễn. Ông từng nói “Học thuộc lòng ba trăm bài thơ trong Kinh Thi, giao cho việc chính sự, không làm nổi; sai đi sứ ở bốn phương, không biết đối đáp ra sao. Như vậy thì tuy học nhiều thật đấy nhưng nào có ích lợi gì đâu” Luận ngữ - Thiên Tử Lộ. Những tư tưởng, quan điểm của thế hệ đi trước có thể coi là những bước đi đầu tiên hình thành hoạt động học qua trải nghiệm mà ngày nay chúng ta gọi nó dưới cái tên “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”. HĐTNST là hoạt động giáo dục đã được nhiều nước quan tâm, đặc biệt là các nước có nền giáo dục phát triển như Đức, Mỹ, Anh, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, … Tại Hàn Quốc, chương trình HĐTNST được đề cập trong chương trình quốc gia với tên gọi hoạt động trải nghiêm ̣ sáng tạo. Nó là một thành tố cấu thành nên chương trình cơ bản chung quốc gia cùng với hệ thống các môn học bắt buộc, các hoạt động tự chọn và được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12. Tại Trung Quốc, HĐTNST có tên gọi là hoạt động thực tiễn tổng hợp. Do tình hình đất nước, bên cạnh việc không ngừng hoàn thiện chương trình môn học theo hướng thúc đẩy sự phát triển hài hoà của học sinh về các mặt 1 đức, trí, thể, mĩ, Trung Quốc cũng đã thực sự bắt tay vào việc xây dựng chương trình hoạt động, coi hoạt động ngoài giờ lên lớp là bộ phận hữu cơ của chương trình, chứ không chỉ đơn thuần là hoạt động có tính chất phụ trợ, tự nguyện của học sinh. Tại Singapore, HĐTNST bao gồm hoạt động ngoại khóa Co-curricular activities hoặc extracurricular activities và chương trình học tập năng động Programe for active learning trong đó bao gồm hoạt động giáo dục ngoài trời outdoor education. Hoạt động ngoại khóa và chương trình học tập năng động được khẳng định là một “thành phần cốt lõi của toàn bộ trải nghiệm ở nhà trường”, cung cấp một nền tảng xác thực cho việc học tập sẽ diễn ra. Đây là hoạt động bắt buộc song song với học tập trong nhà trường… HĐTNST ngày càng được các quốc gia coi trọng và lựa chọn là một hướng đi mới cho nền giáo dục. Bởi lẽ, HĐTNST dù diễn ra dưới hình thức nào cũng đều được thực hiện thông qua phương pháp thực hành và trải nghiệm thực tế để học sinh được tự mình khám phá, học hỏi bạn bè và đặc biệt phát triển cá nhân. Tại Việt Nam, Giáo dục - Đào tạo cùng với Khoa học - Công nghệ cũng được Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ ra rằng “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Do đó, trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã coi HĐTNST là một bộ phận của chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015. HĐTNST là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và 2 tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân. Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau. HĐTNST là hoạt động thực hiện phối hợp một cách hợp lí cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo. HĐTNST tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình. Bên cạnh các môn học trong chương trình THPT, Toán là một môn học có vị trí quan trọng. Nó là công cụ giúp cho việc dạy và học các môn học khác. Tuy nhiên, môn Toán THPT có tính trừu tượng khá cao nên khi dạy và học thường mang nặng tính lí thuyết. Mặc dù vậy, môn Toán vẫn có nguồn gốc thực tiễn và ứng dụng nhiều trong xã hội. Đặc biệt có thể kể đến nội dung xác suất trong chương trình môn Toán lớp 11. Toán xác suất len lỏi vào cuộc sống con người từ rất lâu. Việc chơi cờ bạc cho chúng ta thấy rằng các ý niệm về xác suất đã có từ trước đây hàng nghìn năm, tuy nhiên các ý niệm đó được mô tả bởi toán học và sử dụng trong thực tế thì muộn hơn rất nhiều. Pierre-Simon Laplace đã từng nói "It is remarkable that a science which began with the consideration of games of chance should have become the most important object of human knowledge." Théorie Analytique des Probabilités, 1812. Tạm dịch "Đáng chú ý là một khoa học mà bắt đầu bằng việc xem xét các trò chơi may rủi đã trở thành đối tượng quan trọng nhất của kiến thức con người." Lý thuyết phân tích xác suất, 1812. Toán xác suất không chỉ dừng lại ở phạm vi của môn Toán mà còn đóng góp lớn trong các bộ môn, lĩnh vực khác như kinh tế, chính trị, … 3 Các kiến thức về xác suất đang ngày càng trở nên quan trọng đối với con người trong xã hội hiện đại. Vì vậy, ở nhiều quốc gia, xác suất được đưa vào trong giảng dạy từ lâu với nhiều mức độ khác nhau. Trong chương trình Toán phổ thông ở nước ta, chủ đề này là một trong những nội dung quan trọng, xuất hiện trong nhiều cuộc thi. Bên cạnh đó, xác suất được đánh giá là một nội dung khó, đã xuất hiện trong nhiều công trình nghiên cứu. Tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu thường đi vào phân dạng bài tập cho học sinh, tập trung vào phát triển kiến thức mà chưa khai thác phần kĩ năng, thái độ những yếu tố cùng với kiến thức hình thành năng lực cho học sinh. Xuất phát từ đặc điểm của HĐTNST và vị trí, vai trò của môn Toán; xuất phát từ những khía cạnh đã được khai thác của xác suất, em lựa chọn chủ đề “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11” làm đề tài khóa luận của mình. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài - Tìm hiểu khái quát cơ sở lí luận của HĐTNST. - Tìm hiểu một số cách tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất nhằm nâng cao nhận thức, kĩ năng, hứng thú cho học sinh trong môn Toán nói riêng và các bộ môn khác nói chung. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài - Cơ sở lí luận của HĐTNST là gì? - Tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất như thế nào để học sinh tiếp nhận kiến thức một cách hứng thú, chủ động, sáng tạo? 4. Đối tượng nghiên cứu - Khách thể HĐTNST trong dạy học ở trường phổ thông. - Đối tượng nghiên cứu Tổ chức HĐTNST chủ đề xác suất trong chương trình môn Toán lớp 11 cho học sinh THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu của đề tài 4 Quá trình tổ chức HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất cho học sinh lớp 11A2 - Trường THPT Xuân Hòa - Phường Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc. 6. Phương pháp nghiên cứu của đề tài Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu các dự thảo, chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo về HĐTNST, cách tổ chức HĐTNST trong dạy học. - Nghiên cứu các tài liệu giáo dục, PPDH môn Toán có liên quan đến đề tài, đặc biệt các tài liệu liên quan đến HĐTNST. - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo có liên quan đến chủ đề xác suất ở THPT. 7. Cấu trúc khóa luận - Phần Mở đầu - Phần Nội dung Phần 1. Cơ sở lí luận của tổ chức HĐTNST trong nhà trường phổ thông Phần 2. Thiết kế HĐTNST trong dạy học chủ đề xác suất chương trình môn Toán lớp 11. - Phần Kết luận 5 PHẦN NỘI DUNG PHẦN 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HĐTNST TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1. Khái niệm, mục tiêu, nội dung của HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một khái niệm mới trong dự thảo về đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015. Để xác định được thế nào là hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ta sẽ xuất phát từ các thuật ngữ “hoạt động”, “trải nghiệm”,“sáng tạo” và xem xét mối quan hệ qua lại giữa chúng với nhau.  Hoạt động Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Theo tâm lý học Mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và chính bản thân mình. Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau - Chiều thứ nhất là quá trình tác động của con người với tư cách là chủ thể vào thế giới khách quan. Quá trình này tạo ra sản phẩm mà trong đó chứa đựng các đặc điểm tâm lý của người tạo ra nó. Hay nói khác, con người đã chuyển những đặc điểm tâm lý của mình vào trong sản phẩm. Sản phẩm là nơi tâm lý của con người được bộc lộ. Quá trình này được gọi là quá trình xuất tâm hay quá trình đối tượng hoá. - Chiều thứ hai là quá trình con người chuyển những cái chứa đựng trong thế giới vào bản thân mình, là quá trình con người có thêm kinh nghiệm về thế giới, những thuộc tính, những quy luật của thế giới... được con người 6 lĩnh hội, nhập vào vốn hiểu biết của mình. Đồng thời con người cũng có thêm kinh nghiệm tác động vào thế giới, rèn luyện cho mình những phẩm chất cần thiết để tác động có hiệu quả vào thế giới. Quá trình này là quá trình hình thành tâm lý ở chủ thể, còn gọi là quá trình chủ thể hoá hay quá trình nhập tâm. Như vậy trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý của chính mình. Do đó, có thể nói tâm lý của con người chỉ có thể được bộc lộ, hình thành trong hoạt động và thông qua hoạt động  Đặc điểm của hoạt động - Tính đối tượng của hoạt động đối tượng của hoạt động là cái con người cần làm ra, cần chiếm lĩnh, là động cơ. - Tính chủ thể Hoạt động do chủ thể thực hiện, chủ thể có thể là một hoặc nhiều người. - Tính mục đích Mục đích của hoạt động là làm biến đổi thế giới khách thể và biến đổi bản thân chủ thể. - Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Con người tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lí trong đầu, qua việc sử dụng công cụ lao động và phương tiện ngôn ngữ.  Các dạng hoạt động của con người - Căn cứ vào quan hệ giữa con người với vật thể chủ thể và khách thể và quan hệ giữa con người với con người chủ thể và chủ thể, chúng ta có hoạt động lao động và hoạt động giao tiếp. - Căn cứ vào phương diện cá thể, loài người có ba loại hình hoạt động kế tiếp nhau hoạt động vui chơi, hoạt động học tập và hoạt động lao động. - Căn cứ vào bản chất của hoạt động Hoạt động biến đổi, hoạt động nhận thức, hoạt động định hướng giá trị, hoạt động giao tiếp. 7 Như vậy hoạt động của con người bao giờ cũng mang tính xã hội. Mỗi con người là một chủ thể của hoạt động. Con người có nhiều dạng hoạt động bao gồm hoạt động chung và hoạt động riêng từng mặt. Các dạng hoạt động này có quan hệ gắn bó mật thiết với nhau.  Trải nghiệm Lí luận giáo dục đã khẳng định bản chất của giáo dục là trải nghiệm. Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của con người. Do đó muốn giáo dục học sinh ta phải tổ chức các hoạt động, không thể bằng con đường lí thuyết suông. Thực tế, nền giáo dục của chúng ta cũng đang nhìn nhận lại và chuyển dịch sang con đường này, đi từ tiếp cận kiến thức sang tiếp cận năng lực. Con người không chỉ học từ sách vở, nhà trường mà còn từ thực tế cuộc đời, tích luỹ cho bản thân những kinh nghiệm sống, biết gắn liền tri thức lí luận với thực tiễn đời sống, học đi đôi với hành. Trải nghiệm là những gì con người đã từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu. Trải nghiệm để phục vụ lại cho cuộc sống. Chúng ta sống trong thực tại, trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và kinh nghiệm sống cho riêng bản thân mình. Từ đó, con người sẽ tự hoàn thiện mình, cải tạo được thực tại và sống tốt hơn. Như vậy sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau. Quá trình trải nghiệm sẽ chứa yếu tố “thử” và “sai”. Sự trải nghiệm sẽ mang lại cho con người những kinh nghiệm phong phú. Quá trình trải nghiệm là quá trình tích luỹ kinh nghiệm, giúp con người hình thành vốn kinh nghiệm, vốn sống, hình thành phẩm chất và năng lực người.  Đặc điểm của trải nghiệm - Con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao lưu phong phú một cách tự giác. 8 - Con người được thử nghiệm, thể hiện bản thân trong thực tế, từ đó hiểu mình hơn, tự phát hiện những khả năng của bản thân. - Con người được tương tác, giao tiếp với người khác, với tập thể, với cộng đồng, với sự vật hiện tượng, … trong cuộc sống. - Con người thực sự là một chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo. Trải nghiệm luôn chứa đựng hai yếu tố không thể tách rời, đó là hành động và xúc cảm, thiếu một trong hai yếu tố đó đều không mang lại hiệu quả. Kết quả của trải nghiệm là hình thành kinh nghiệm mới, hiểu biết mới, năng lực mới, thái độ, giá trị mới…  Các dạng trải nghiệm Có rất nhiều dạng trải nghiệm - Căn cứ vào phạm vi diễn ra hoạt động của học sinh trải nghiệm trên lớp học, trải nghiệm ngoài trời… - Căn cứ vào các cơ quan tham gia hoạt động trải nghiệm trong đầu, trải nghiệm bằng các thao tác tay chân, trải nghiệm các giác quan. - Căn cứ vào các quá trình tâm lí + Trải nghiệm cảm giác bên ngoài + Trải nghiệm về tri giác + Trải nghiệm tư duy và tưởng tượng + Trải nghiệm về ghi nhớ + Trải nghiệm các cung bậc cảm xúc Tóm lại, vì trải nghiệm rất đa dạng và phong phú, gồm nhiều loại hình khác nhau nên việc tổ chức các HĐTNST cũng rất đa dạng. Do đó, chúng ta không nên hiểu một cách cứng nhắc là bắt buộc phải tổ chức các hoạt động ở ngoài trời cho các em mới là trải nghiệm. Thực tế, khi học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động trên lớp, được tương tác trực tiếp với sự vật, hiện tượng, con người và hình thành được kinh nghiệm cho bản thân, như vậy có 9 nghĩa là học sinh đã được trải nghiệm. Hiểu đúng bản chất của trải nghiệm sẽ giúp người giáo viên lựa chọn được hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp.  Sáng tạo Sáng tạo là một đặc trưng nổi bật của tâm lí người. Thời đại kinh tế tri thức, toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế kéo theo sự chuyển động, đổi thay đáng kể tâm lí con người, nhất là năng lực thích nghi và sáng tạo.  Đặc điểm của sáng tạo - Chứa đựng tri thức và trình độ chuyên môn. - Khả năng tư duy nhạy bén, uyển chuyển và linh hoạt. - Trí tưởng tượng phong phú. - Khả năng phát hiện vấn đề, tạo dựng cái mới và độc đáo trong môi trường hoạt động của con người.  Các dạng sáng tạo - Căn cứ vào loại hình hoạt động của con người sáng tạo trong học tập, sáng tạo trong lao động sản xuất, … - Căn cứ vào lĩnh vực của đời sống xã hội sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo công nghệ, sáng tạo kĩ thuật,… - Căn cứ vào tính chất của sản phẩm sáng tạo Sáng tạo biểu đạt, sáng tạo sáng chế, sáng tạo phát kiến, sáng tạo cải biến. Để tạo ra một sản phẩm sáng tạo cần sự chuẩn bị, suy nghĩ, nảy sinh ý tưởng mới, sự huy động cao độ toàn bộ sức mạnh trí tuệ của chủ thể sáng tạo. Từ việc tìm hiểu và xem xét các thuật ngữ “hoạt động”, “trải nghiệm”, “sáng tạo”, chúng ta nhận thấy rằng thuật ngữ HĐTNST tuy được cấu thành từ hoạt động, trải nghiệm và sáng tạo nhưng không dừng lại ở phép cộng đơn thuần ba thuật ngữ trên, bởi trong hoạt động đã có yếu tố trải nghiệm và sáng tạo. 10 Do đó, việc tổ chức HĐTNST cần tạo điều kiện tối đa để học sinh được tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạt động giáo dục phong phú, được thực hành, thử nghiệm bản thân trong thực tế, được tương tác, giao tiếp với sự vật, hiện tượng, con người bạn, nhóm bạn, tập thể lớp, thầy cô giáo, …. Đặc biệt thông qua hoạt động, các em hình thành những cảm xúc tích cực - yếu tố quan trọng hình thành nên thái độ tốt, tình cảm tốt, say mê, quyết tâm,… tạo dựng niềm tin cá nhân. Tóm lại, chỉ có những hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành phẩm chất và năng lực cho người học, cụ thể hơn là đối tượng học sinh, đảm bảo ba yếu tố hoạt động – trải nghiệm – sáng tạo mới được gọi là HĐTNST. Theo Đinh Thị Kim Thoa Chủ nhiệm Bộ môn Tâm lý Giáo dục, Khoa Sư phạm –ĐHQGHN “Có nhiều cách gọi khác nhau về hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Phù hợp với mục tiêu của Chương trình mới, chúng tôi đề xuất một định nghĩa như sau “HĐTNST là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình.” Khái niệm này khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách... Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân học sinh tham gia trực tiếp hoặc ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực trong các hoạt động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng 11 lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em.” Theo TS. Ngô Thị Thu Dung Tổ Tâm lý Giáo dục - Khoa Sư phạm ĐHQGHN, trải nghiệm và sáng tạo là bản chất của hoạt động ở người. Bản chất hoạt động của người học nói riêng, của con người nói chung là hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo; tính sáng tạo ở đây được hiểu là sự sáng tạo ở cấp độ cá nhân, không phải ở cấp độ xã hội. Theo TS. Ngô Thị Tuyên Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường. Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn. Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định. Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề. … Từ các quan điểm của nhà giáo dục, nhà chuyên môn, sau khi nghiên cứu và tổng hợp, em đồng ý với quan điểm về khái niệm của HĐTNST như sau “HĐTNST là một hoạt động giáo dục tích cực, tự giác có mục đích, được tổ chức theo phương thức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạt động và giao lưu, nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị và kĩ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại hay 12 nói cách khác là phát triển toàn diện nhân cách học sinh, nhằm mục đích tạo nhiều cơ hội để học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động, phát huy khả năng sáng tạo, tạo ra cái mới có giá trị đối với bản thân và xã hội”. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo  MỤC TIÊU CHUNG Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội...; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tạo dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này.  MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Giai đoạn giáo dục cơ bản kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9. Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm.  MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu của giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực liên quan đến người lao động; phát triển năng lực sở trường, hứng thú của cá nhân trong lĩnh vực nào đó, năng lực đánh giá nhu cầu xã hội và yêu cầu của thị trường lao động…, từ đó có thể định hướng lựa chọn nhóm nghề/nghề phù hợp với bản thân. 13 May 18, 2021Vì lẽ đó, việc học trải nghiệm môn toán THPT ra đời. Phương pháp này mang đến luồng gió mới cho giáo dục và lợi ích thiết thực cho người dạy - người học Tạo cảm hứng cho việc dạy và Domain Liên kết Bài viết liên quan đồ dùng dạy học môn toán thpt Đồ dùng dạy học môn toán thpt Giá đỡ đồ dùng dạy học môn Toán Thọ ... Jul 3, 2021Tag Đồ dùng dạy học môn toán thpt, thọ ròm, đặc sản tây nguyên, đăk glei, kon tum, sáng tạo, vlog, ô tầm len, dân tộc, xe độ, siêu to, siêu khổng lồ, cồng chiêng, độ chế, tây nguyên, người Xem thêm Chi Tiết PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀI. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀITrong xu thế toàn cầu hóa, với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệvà sự bùng nổ thông tin, giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyểntừ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Mục tiêu dạyhọc chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất vànăng lực người học. Nâng cao chất lượng đào tạo là một nhu cầu bức thiết của xãhội ngày nay, là sự sống còn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo ngu nlực cho sự phát triển xã hội. Trong rất nhi u các giải pháp nh m n ng cao chấtlượng đào tạo thì giải pháp đổi mới phương pháp dạy học được xem là kh u vôc ng quan trọng hiện nay nh m phát triển cho người học hệ thống năng lực cầnthiết để có thể tham gia hiệu quả vào thị trường lao động trong nước và quốc ng thời để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình sách giáo khoa giáodục phổ thông và đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển nănglực người học là yêu cầu cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục nước nhà. Ngoài ra,dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đưa “hoạt động trải nghiệm sángtạo” là hoạt động bắt buộc, “được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12” trongnhà trường. Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dụcphổ thông phù hợp với xu thế phát triển chung của xã hội, đáp ứng yêu cầu đổi mớicăn bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị quyết 29 của BCH Trung ương Đảng khóaXI. Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "SKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn toán ở Trường THPT", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trênnghiệp, học sinh và phụ huynh nhà trường. Trong 2 năm học 2017-2018, 2018-1019, chúng tôi đã thực hiện được 2 chương trình chuyên đ ngoại khóa, tổ chức ở quy mô cấp trường, được ban giám hiệu, tổ chuyên môn trường THPT Huỳnh Thúc Kháng đánh giá cao v cả chất lượng và quy mô. Đ ng thời, học sinh các lớp đã tham gia và ủng hộ tích cực, tạo ni m tin cho những người tổ chức chúng tôi vào việc tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho các em học sinh ngoài các giờ học chính khóa. TT NĂM HỌC TÊN CHƢƠNG TRÌNH HÌNH THỨC 1 2017-2018 TOÁN HỌC VÀ ĐỜI SỐNG ĐƯỜNG LÊN ĐỈNH OLYMPIA 2 2018-1019 TOÁN HỌC VÀ NGHỆ THUẬT DẠY HỌC DỰ ÁN III. Giáo án minh họa 1. Giáo án hoạt động trải nghiệm sáng tạo “TOÁN HỌC VÀ NGHỆ THUẬT” Phần 1 Giáo án in 1. Mục tiêu a Về kiến thức 26 - Học sinh được củng cố phần lí thuyết đã được học trong sách giáo khoa môn Toán bậc THPT. - Thông qua việc thực hiện công việc của nhóm, học sinh được tìm hiểu và nắm chắc được kiến thức đã được học đ ng thời hiểu được ứng dụng Toán học trong cuộc sống. - Sử dụng nhi u kiến thức, kĩ năng đã được học trong nhi u môn học để tham gia vào hoạt động cộng đ ng. - Tổ chức buổi báo cáo có sự tham dự của các thầy cô giáo trong nhà trường và tất cả các học sinh của trường. b Về kĩ năng - Các kĩ năng khác thông qua học chương trình ngoại khóa Kĩ năng tìm kiếm, thu thập thông tin; Kĩ năng xử lí thông tin; Kĩ năng tổng hợp thông tin; Kĩ năng trình bày báo cáo; kĩ năng đánh giá; Kĩ năng làm việc nhóm; Kĩ năng vận dụng các kiến thức vào thực tiễn để làm những việc có ý nghĩa với bản th n, gia đình và cộng đ ng c Về thái độ - Liên hệ với nhi u vấn đ thực tế với Toán học. - Giáo dục thái độ thông qua chương trình ngoại khóa Hình thành ý thức tự giác, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, trải nghiệm sáng tạo; Hình thành ý thức say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học. d Định hướng phát triển năng lực - Có cơ hội phát triển năng lực giải quyết vấn đ thực tiễn. - Có cơ hội phát triển năng lực mô hình hóa toán học thông qua chuyển vấn đ thực tiễn thành vấn đ toán học liên quan. - Có cơ hội phát triển năng lực giao tiếp Toán học thông qua hoạt động nhóm, tương tác với giáo viên. e Định hướng phát triển phẩm chất - Phát triển sự nhạy bén, linh hoạt trong tư duy. - Rèn luyện tính chính xác, kiên trì. Phẩm chất, năng lực - Phát huy tính độc lập sáng tạo trong học tập. - Góp phần hình thành phẩm chất và phát triển nhân cách học sinh sống có trách nhiệm với bản thân, cộng đ ng, đất nước; có lòng nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng; thực hiện nghĩa vụ đạo đức, tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật 27 - Góp phần hình thành các năng lực cho học sinh năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đ , năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ - Mục tiêu đó được hiện thực hóa qua các sản phẩm hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Màn giới thiệu, chào hỏi + Bài thuyết trình về lịch sử đèn lồng, ứng dụng kiến thức Toán THPT vào làm đèn lồng để trang trí hoặc vui chơi trong các lễ hội + Bài thuyết trình về lịch sử gấp giấy Origami, ứng dụng kiến thức Toán THPT để sáng tạo các sản phẩm gấp giấy Origami + Bài thuyết trình những hiểu biết về tỉ lệ vàng trong nghệ thuật. + Bài thuyết trình Nêu những hiểu biết về ph p biến hình trong hội họa + Bài thuyết trình Nêu những hiểu biết về Toán học trong m nhạc + Tiểu phẩm hai ma khoa học gặp nhau ở thế giới bên kia. + Các sản phẩm về đèn lồng, gấp giấy Origami. 2. Thời gian thực hiện 4 tuần 3. Chuẩn bị thiết bị dạy học, tƣ liệu, học liệu của giáo viên và học sinh Thiết bị, tƣ liệu, học liệu Chuẩn bị của thầy Chuẩn bị của trò Công nghệ - phần cứng - Máy tính - Máy quay - Máy in - Máy chiếu - Máy ảnh x x x x x x x x x Công nghệ - phần m m - Phần m m Microsoft Word - Phần m m Microsoft ewerpoint, - Phần m m Sway ; - Các phần m m làm phim, làm sách ảnh, phần m m hỗ trợ hợp tác nhóm... x x x x x x x x Hội trường - Phòng ốc, bàn ghế, maket, bảng, nước uống, hoa, quà tặng, giấy mời x 28 Thiết bị, tƣ liệu, học liệu Chuẩn bị của thầy Chuẩn bị của trò Đ dùng - Âm thanh, nhạc cụ, đạo cụ, phục trang, ánh sáng, băng đĩa hình, băng đĩa nhạc; - Các loại phiếu học tập - Các sản phẩm trải nghiệm sáng tạo của học sinh. x x x x Ngu n internet - Bách khoa toàn thư VN - - - - - Web x x x x x x x x x x Khác - Thông báo với nhà trường và các tổ chức liên quan v hoạt động này x 4. Đối tƣợng, hình thức, phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Đối tượng giáo dục học sinh lớp 11, lớp 12. - Hình thức trải nghiệm sáng tạo Cuộc thi hình thức trung t m; văn nghệ, giao lưu các hình thức phụ trợ. - Phương pháp dạy học dạy học trải nghệm sáng tạo phương pháp dạy học dự án phương pháp chính. Ngoài ra còn sử dụng các phương pháp khác quan sát- đàm thoại, giải quyết vấn đ . - Đánh giá sản phẩm các phần thi 5. Tiến trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động 1 KHỞI ĐỘNG CUỘC THI 1. Mục tiêu - Giáo viên xây dựng được bản kế hoạch chi tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo, trình duyệt kế hoạch với Ban Giám hiệu nhà trường. - Giáo viên xây dựng văn bản phát động cuộc thi đến học sinh và các tổ chức liên quan. - Giáo viên thành lập được các đội thi, đội cộng tác viên hỗ trợ các đội thi. - Giáo viên hướng dẫn được học sinh xác định mục tiêu, nội dung các phần thi, 29 nhiệm vụ của đội thi, lập kế hoach hoạt động của đội thi. gian trong vòng 3 ngày HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Bước 1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo và trình duyệt. - Bước 2 Xây dựng văn bản phát động cuộc thi đến học sinh - Bước 3 Phát phiếu thăm dò sở thích- khả năng nhóm. GV phát trước 3 ngày để HS nghiên cứu và đi n. - Bước 4 Giáo viên công bố kết quả thành lập đội thi và đội cộng tác viên hỗ trợ đội thi. - Bước 5 Giáo viên khởi động hoạt động trải nghiệm sáng tạo b ng việc cho học sinh xem hình ảnh và video nói chuyện với người nước ngoài ; cùng học sinh thảo luận để xác định mục đích và nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo và nhiệm vụ của từng đội thi - Nhận văn bản phát động cuộc thi - HS đi n vào phiếu. - HS nghe kết quả - Nghe giáo viên giới thiệu chủ đ ; đ xuất ý kiến, thảo luận xác định mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ học tập của các đôi thi. - Các nhóm nhận nhiệm vụ, nghiên cứu phiếu học tập định hướng - Các nhóm bàn bạc thống nhất bầu nhóm trưởng, thư kí Hoạt động 2 THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 1. Mục tiêu - Giáo viên xây dựng được kịch bản tiến trình thi - Học sinh lập được kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo của đội mình; thực hiện kế hoạch đó để tạo ra sản phẩm học tập tham gia thi. - Rèn luyện được kĩ năng làm việc nhóm cũng như năng lực chuyên biệt của cá nhân. Góp phần hình thành các kĩ năng kĩ năng thu thập, xử lí các thông tin, tư liệu; kĩ năng phỏng vấn, đi u tra thực tế; kĩ năng ph n tích, đánh giá; kĩ năng giải quyết tình huống thực tiễn; kĩ năng viết báo cáo và trình bày vấn đ và một số kĩ năng sống khác. 2. Thời gian 21 ngày HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Bước 1 Giáo viên xây dựng kịch bản chương trình cuộc thi 30 - Bước 2 Hỗ trợ, giải đáp những khó khăn của học sinh trong việc lập kế hoạch nhóm và thực hiện kế hoạch trải nghiệm sáng tạo của nhóm - Bước 3 Kiểm tra sản phẩm học tập của các nhóm trước khi dự thi - Học sinh lập kế hoạch nhóm - Học sinh thực hiện kế hoạch nhóm xây dựng và hoàn thiện sản phẩm học tập trải nghiệm sáng tạo tham gia thi. - Học sinh đi u chỉnh, bổ sung nếu cần Hoạt động 3 TỔ CHỨC THI VÀ TỔNG KẾT, TRAO GIẢI 1. Mục tiêu - Giáo viên chuẩn bị chu đáo các đi u kiện để tổ chức thi, hướng dẫn học sinh thực hiện các phần thi, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo. - Học sinh thực hiện tốt các phần thi của mình và các hoạt động trò chơi, giao lưu, văn nghệ; biết đánh giá và rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo. - Hình thành được kĩ năng thuyết trình, lắng nghe, thảo luận, nêu vấn đ , thương thuyết, đánh giá và các kĩ năng chuyên biệt. - B i dưỡng tình yêu và ni m đam mê Toán học, củng cố ni m tin sáng tạo khoa học, tình yêu nghệ thuật. 2. Thời gian 120 phút 3. Thành phần tham dự - Ban giám hiệu; Ban chấp hành công đoàn, ban chấp hành Đoàn trường, giáo viên bộ môn Toán, thầy giáo Doug Sauders Người Úc và các giáo viên khác quan t m đến hoạt động này. - Học sinh khối 11, khối 12 và các học sinh khác quan t m đến hoạt động này - Phụ huynh học sinh quan t m đến hoạt động này của nhà trường. 4. Nhiệm vụ của học sinh - Tham gia các phần thi theo kịch bản chương trình và thứ tự bốc thăm. - Tham gia trò chơi, văn nghệ, giao lưu - Lĩnh hội được nội dung và ý nghĩa của cuộc thi - Đánh giá được khả năng và kết quả của các đội thi - Tham gia dẫn chương trình c ng giáo viên. 5. Nhiệm vụ của giáo viên - Dẫn dắt vấn đ , tổ chức học sinh tham gia các phần thi, đánh giá. - Quan sát, đánh giá các sản phẩm của học sinh. 31 - Tổng kết, trao giải, rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo. 6. Tiến trình cuộc thi HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG 1 GV và 1 HS dẫn chƣơng trình - Học sinh biểu diến văn nghệ - GV dẫn chương trình - GV dẫn chương trình giới thiệu chung v cuộc thi g m 4 phần thi - Các đội thi v vị trí của đội mình - Các đội thi thực hiện phần thi của đội mình BGK theo dõi và đánh giá cho điểm - Dẫn chương trình công bố kết quả của các đội thi - Dẫn chương trình giới thiệu luật thi phần 2 1. Khai mạc cuộc thi - Văn nghệ 2 tiết mục đến từ đội văn nghệ Đoàn trường - Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu, giới thiệu thành viên ban giám khảo và thư kí, giới thiệu nội dung chương trình. 2. Các phần thi + Phần thi trả lời nhanh + Phần thi tài năng + Vui cùng khán giả + Phần thi hiểu biết Giới thiệu - Nội dung Đội chơi giới thiệu thành phần tham gia, ý nghĩa đội chơi mang tên - Thời gian 3- 5 phút Phần thi câu hỏi nhanh Luật thi Các đội chơi c ng d ng bảng tham gia trả lời 8 câu hỏi. Thời gian suy nghĩ cho mỗi c u là 60 gi y. Điểm cho mỗi c u đúng là 10 điểm. - Nội dung Thi trả lời câu hỏi v mối liên quan giữa Toán học và nghệ thuật - Hình thức trả lời nhanh các câu hỏi Phần thi tài năng Luật thi Ở phần thi Tài năng, các đội chơi sẽ thể hiện khả năng sáng tạo trong toán học, sự khéo léo, hoặc khả năng diễn xuất của đội mình. 32 - BGK theo dõi và đánh giá cho điểm - Dẫn chương trình công bố kết quả của các đội thi - HS dẫn chương trình giới thiệu luật thi Thời gian dành cho mỗi đội, tối đa là 10 phút. Điểm tối đa cho mỗi đội chơi là 100 điểm. - Nội dung + Đội Cử 1 thành viên trình bày v lịch sử đèn l ng, ứng dụng kiến thức Toán THPT vào làm đèn l ng để trang trí hoặc vui chơi trong các lễ hội. Các thành viên khác sẽ thực hiện tạo ra các đèn l ng từ giấy màu, ống hút đã qua sử dụng. + Đội Cử 1 thành viên trình bày v lịch sử gấp giấy Origami, ứng dụng kiến thức Toán THPT để sáng tạo các sản phẩm gấp giấy Origami. Các thành viên khác sẽ thực hiện tọa ra các sản phẩm gấp giấy Origami từ giấy. + Đội Thực hiện một tiểu phẩm liên quan việc tìm ra phép tính tích phân của 2 nhà Toán học Neuton và Lepnit. Phần vui cùng khán giả - Các đội chơi đọc một bài thơ gửi tặng khán giả, có tựa đ Tình yêu Toán học Một đại diện đến từ đội chơi đọc thơ - Hình thức Dẫn chương trình nêu c u hỏi, khán giả trả lời - Nếu trả lời đúng sẽ được một phần quà từ ban tổ chức. Phần thi hiểu biết Luật thi Các đội chơi đã bắt thăm và chuẩn bị nội dung. Đại diện các đội tham gia thuyết trình trong thời gian 5 33 - HS biểu diễn văn nghệ; Ban giám khảo và thư kí tổng kết điểm; Học sinh là khán giả bình chọn đội thi ấn tượng nhất theo phiếu bình chọnđã phát từ đầu buổi - HS dẫn chương trình công bố kết quả Đại diện ban tổ chức trao giải - Ban tổ chức rút kinh nghiệm sau cuộc thi phút. Điểm tối đa là 100 điểm. - Nội dung Đội “Nêu những hiểu biết v Tỉ lệ vàng trong nghệ thuật”? Đội “Nêu những hiểu biết v phép biến hình trong hội họa”? Đội “Nêu những hiểu biết v Toán học trong m nhạc”? -Hình thức Thuyết trình 3. Tổng kết và trao giải - Văn nghệ 1 tiết mục đến từ đội văn nghệ Đoàn trường. * Công bố kết quả phần thi thuyết trình Các đội trình bày phần thi + Ban giám khảo nhận xét và thông báo kết quả từng phần thi. + Ban giám khảo thông báo tổng điểm và quyết định trao giải cho các đội chơi. - Công bố kết quả chung cuộc; trao giải Nhất, Nhì, Ba và các giải phụ, chụp ảnh lưu niệm - Rút kinh nghiệm v cuộc thi tiến hành sau buổi thi 34 Phần 2 Giáo án trình chiếu Powerpoint 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo “TOÁN HỌC VÀ ĐỜI SỐNG” GIÁO ÁN 1. Mục tiêu a Về kiến thức Giúp học sinh - Vận dụng được nhi u kiến thức môn Toán THPT để giải quyết vấn đ thực tế. - Sử dụng nhi u kiến thức đã được học trong nhi u môn học để tham gia giải quyết các vấn đ thực tế liên quan. b Về kĩ năng - Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giải quyết vấn đ , - Rèn luyện các kĩ năng khác thông qua chương trình ngoại khóa Kĩ năng xử lí thông tin; Kĩ năng tổng hợp thông tin; Kĩ năng trình bày báo cáo; kĩ năng đánh giá; Kĩ năng vận dụng các kiến thức vào thực tiễn để làm những việc có ý nghĩa với bản thân, gia đình và cộng đ ng - Tổ chức buổi báo cáo, tham gia trải nghiệm có sự tham dự của các thầy cô giáo trong nhà trường và tất cả các học sinh tại trường. c Về thái độ - Học sinh thể hiện sự hứng thú đối với môn Toán và mối liên hệ giữa Toán học và đời sống. - Giáo dục thái độ thông qua chương trình ngoại khóa Hình thành ý thức tự giác, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, trải nghiệm sáng tạo; Hình thành ý thức say mê tìm tòi, nghiên cứu khoa học. d Định hướng phát triển năng lực - Học sinh có cơ hội phát triển năng lực giải quyết vấn đ thực tế. - Có cơ hội phát triển năng lực mô hình hóa toán học thông qua việc chuyển vấn đ thực tiễn thành vấn đ toán học. - Có cơ hội phát triển năng lực giao tiếp thông qua hoạt động nhóm, giao tiếp với mọi người trong buổi ngoại khóa. - Góp phần hình thành các năng lực cho học sinh năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đ , năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ ; các năng lực chuyên biệt của môn Toán. e Định hướng phát triển phẩm chất - Nhạy bén, linh hoạt trong tư duy. - Góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh sống có trách nhiệm với bản thân, cộng đ ng, đất nước. 2. Thời gian thực hiện 3 tuần 47 3. Chuẩn bị Giáo viên - Chia nhóm và phân công nhóm trưởng. - Kế hoạch cụ thể cho chủ đ , hệ thống câu hỏi. - Bài soạn powerpoint. Học sinh - Thực hiện các dạng bài tập. - Phân công công việc cụ thể từng thành viên trong nhóm. - Chuẩn bị các thiết bị như máy tính xách tay, MTBT, tư liệu, học liệu cần thiết. Thời gian thực hiện Từ 1 đến 3 tuần 4. Đối tƣợng, hình thức, phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Đối tượng giáo dục học sinh 3 khối - Hình thức trải nghiệm sáng tạo Cuộc thi hình thức trung t m; văn nghệ, giao lưu các hình thức phụ trợ. 5. Giáo án trình chiếu Xem phụ lục 3 48 PHẦN 3. KẾT LUẬN I. Những đóng góp của đề tài 1. Tính mới của đề tài Đ tài đã đưa ra được những giải pháp trải nghiệm sáng tạo môn toán ở trường THPT mang tính mới mẻ, sáng tạo. Các giải pháp đưa ra được triển khai, kiểm nghiệm trong các năm học trước đã mang lại sự phấn khởi, hứng thú cho giáo viên và học sinh. Đ tài giúp cho học sinh biết cách vận dụng kiến thức môn Toán đã được học ở trường THPT vào thực tế, giải quyết được những vấn đ xung quanh một cách rõ ràng, hiệu quả. Qua trải nghiệm sáng tạo, học sinh hình thành được phẩm chất, năng lực cần thiết, mang tính hướng nghiệp cho nhi u học sinh. Đ tài đáp ứng được quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo yêu cầu phát triển năng lực của Bộ giáo dục và đào tạo. Vận dụng đ tài vào thực tiễn dạy học sẽ mang lại hiệu quả cao hơn trên cơ sở những tài liệu cũ, cách làm cũ. 2. Tính khoa học Đ tài đảm bảo tính chính xác khoa học bộ môn, quan điểm tư tưởng. Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, đúng qui định. Nội dung của đ tài được trình bày, lí giải vấn đ một cách mạch lạc. Các luận cứ khoa học có cơ sở vững chắc, khách quan, các số liệu được thống kê chính xác, trình bày có hệ thống. Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu được tiến hành đúng qui chuẩn của một công trình khoa học. Đ tài được lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao. 3. Tính hiệu quả Đ tài được trình bày rõ ràng, dễ áp dụng. Trong năm qua tôi và các đ ng nghiệp đã thể nghiệm phương pháp này đối với quy mô toàn trường, trong các lớp học và thấy được hiệu quả dạy học được nâng lên rõ rệt. Những lợi ích của việc dạy học theo hình thức này là rất lớn đối với cả người học, người dạy và nhà trường. V phía người học Tăng sự tự tin và cải thiện đáng kể thái độ học tập, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện những điểm mạnh của bản thân và phát triển những kĩ năng tư duy bậc cao, những kĩ năng thế kỉ XXI quan trọng và cần thiết cho công việc và cuộc sống của học sinh trong tương lai. V phía người dạy Tổ chức được các chuyên đ dạy học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo đã tạo đi u kiện cho giáo viên nâng cao tính chuyên nghiệp và hợp tác giữa các đ ng nghiệp cũng như cơ hội để xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh. Giáo viên cảm thấy yêu ngh hơn khi xây dựng được những chương trình ngoại khóa mang tính hiệu quả cao và làm cho học sinh của mình thích thú, đam mê hơn với bộ môn Toán. Thúc đẩy phong trào mỗi giáo viên là tấm gương tự học, tự sáng tạo trong hội đ ng sư phạm nhà trường. 49 Đ tài có tính gợi mở hướng tiếp cận nhi u nội dung Toán học THPT nh m phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tạo cơ hội hướng nghiệp ngay khi còn ng i trên ghế nhà trường. Chúng tôi đang tiếp tục tìm hiểu và phát triển nhi u chủ đ khác mang tính ứng dụng cao trên cơ sở n n tảng là kiến thức môn toán, đ ng thời tích hợp liên môn với các môn học khác. Ví dụ Năm học 2019-2020, chúng tôi tiếp tục triển khai một chuyên đ ngoại khóa mang tên Toán học và lịch sử phát triển Toán học, hình thức rung chuông vàng, với nhi u câu hỏi Toán học rất lí thú. II. Một số kiến nghị, đề xuất 1. Với các cấp quản lí giáo dục Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Toán là một hướng đi đúng và cần thiết. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này chỉ mang lại kết quả cao, b n vững khi các cấp quản lí giáo dục đặc biệt quan tâm từ khâu soạn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang bị hệ thống cơ sở vật chất đầy đủ, đ ng bộ như máy chiếu, máy tính, máy quay phim, máy ảnh, phòng báo cáo dự án phục vụ cho hoạt động dạy – học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo. 2. Với giáo viên Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Toán hiệu quả, giáo viên cần xác định tư tưởng, tâm thế đúng cho bản thân và học sinh tầm quan trọng của việc dạy học theo hình thức trải nghiệm sáng tạo. Giáo viên cần có sáng kiến mang tính khả thi, thiết kế được nội dung, hình thức, các hoạt động phong phú, đa dạng, phát huy tối đa khả năng của người học. Đặc biệt, giáo viên cần không ngừng học tập, nâng cao kinh nghiệm tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các nhiệm vụ hoạt động giáo dục. Ngoài ra, KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THPTPublished on Dec 14, 2020About

dạy học trải nghiệm môn toán thpt